【轉(zhuǎn)載】師生有效互動 促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

時間:2013-06-12 07:24:09 點擊:621次

    課堂，師生互動交往的舞臺，師生互動是課堂互動的動力。課堂上應(yīng)提倡師生平等，在平等的氣氛中有效互動，才能教學(xué)相長，創(chuàng)造民主氣氛，使學(xué)生釋放出巨大的創(chuàng)新潛能。師生之間的互動、溝通、交流實際上是心靈與心靈的交融，人格與人格的對話，智慧與智慧的碰撞，師生之間心靈互融程度的高低，將直接影響課堂教學(xué)的效果。有效的互動，能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展和素質(zhì)的全面提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，教師要通過師生的有效互動，支持學(xué)生運用以自主探索為主的學(xué)習(xí)方式。這一過程中，有猜想、發(fā)現(xiàn)，有觀察、歸納，教師要精心預(yù)設(shè)、組織、指導(dǎo)、促進(jìn)，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
（一）在動手操作、合作探索中互動，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
   《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》在有關(guān)課程改革目標(biāo)中明確指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”。這應(yīng)要求我們教師在課堂教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)造動手操作的機會，自主探索的機會，促使他們不斷的自由參與，自主學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出活潑的局面，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿生機和活力。
例如在教學(xué)《圓錐的體積》這節(jié)課時，我讓每個學(xué)生回家都準(zhǔn)備了幾個等底等高的圓柱和圓錐，等底不等高的圓柱和圓錐，等高不等　底的圓柱和圓錐，全部用廢棄的硬紙板粘成。上課時，每人都向我展示了自己的勞動成果。在探討圓柱與圓錐體積之間的關(guān)系時，學(xué)生使用了這些自制的學(xué)具，主動地參與到自主的、合作的、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中。積極地探討，操作，然后得出了正確的結(jié)論。學(xué)生自然會產(chǎn)生一種成就感，收獲感，。并且通過自己探索出來的結(jié)論，運用起來也會得心應(yīng)手，信手拈來。
（二）在開放評價中互動，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
    教學(xué)評價是教學(xué)活動中一個重要且必不可少的組成部分，評價的理念、目的、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方式等對教與學(xué)有著深遠(yuǎn)的影響。評價得當(dāng)，會對學(xué)生產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評價不當(dāng)或過于消極的評價則會抑制和阻礙學(xué)生的發(fā)展，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。一般情況，可以采取以下幾種評價方式：
１、自評
    有時，學(xué)生做完作業(yè)后，我會讓他們把自己的作業(yè)檢查一下，判斷出正誤，然后自己寫出評語，說出自己的解題方法有哪些創(chuàng)新，新在哪些地方。也可以寫出自己做的題錯在哪里，為什么錯了，找出原因。老師選出幾個同學(xué)，將自己的評語說給大家聽，老師給予點評。這樣可以使他們能充分反思，不斷改正缺點。
２、互評
    讓學(xué)生互相評價也是一種較好的方法。一般是在小測驗后，我會讓學(xué)生把自己的測驗卷交給自己的同桌批一批，改一改，打出分?jǐn)?shù)。然后每個學(xué)生寫出測驗反思，總結(jié)成功與失敗。課后每個學(xué)生總是喜歡與別人交流自己的解題方法，在自由和諧的氣氛中馳騁想象，暢所欲言，相互啟發(fā)，集思廣益，獲得了更多、更好的創(chuàng)新靈感，使修改思維得到了充分發(fā)展。當(dāng)他們真正無法說服對方時，也會向我“求助”。這種評價方式，可以讓他們印象深刻，這次考試做錯了，下次一定不會出錯。
３、師評
   雖然有學(xué)生自己的評價和同學(xué)之間的評價，但老師的評價也是不可缺少的。學(xué)生畢竟是未成年的孩子，有時他們的認(rèn)識存在一些不足，這時應(yīng)需要老師的指點。我一般是在某一次作業(yè)或測驗之后，找一些學(xué)生面批試卷，對疑難之處，我會給他們講清做題的方法，鼓勵他們再做一做，還可以舉一反三。尤其是對學(xué)困生，關(guān)注得更多一些，找出他們的長處，讓他們對學(xué)習(xí)有信心，鼓勵他們不斷進(jìn)步。對表現(xiàn)好的學(xué)生主要是激勵與表揚，讓他們感覺到老師的尊重與賞識，從而增強他們繼續(xù)超越自我的信心。正如新課標(biāo)所指出的，“評價不是為了給出學(xué)生在群體中所處的地位，而是為了每一個學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，謀求進(jìn)一步的實實在在的發(fā)展。評價要引導(dǎo)學(xué)生更多的關(guān)注解決問題的過程和策略，提供給學(xué)生表現(xiàn)自己所知所能的各種各樣的機會，通過評價幫助學(xué)生自我教育，自我進(jìn)步，認(rèn)識自我，建立信心”。
（三）在一定的情境中互動，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
１、創(chuàng)設(shè)故事情境，來促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
    小學(xué)生喜歡關(guān)注新奇、有趣的事物。因此，在上課時，我們應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)的內(nèi)容活動安排得比較貼近生活，接近學(xué)生的實際，讓它充滿趣味，這樣可以使他們更主動的學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)故事化情境應(yīng)是一條非常適合的形式。例如在教分?jǐn)?shù)的認(rèn)識時，我是這樣導(dǎo)入的：唐僧師徒四人在去西天取經(jīng)途中，向別人化得了一塊月餅。唐僧想平均分給三個徒弟吃，可是怎么分呢？這時候，學(xué)生們一聽到自己熟悉的故事，立刻活躍起來，各抒己見，說了很多方法。我在此時適時的給一些引導(dǎo)，引出了課題：“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”。
２、創(chuàng)設(shè)平等對話的情境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
    實施課堂互動，首先是心靈的溝通，縮短師生間的距離，和學(xué)生成為朋友，尊重、熱愛學(xué)生，對學(xué)生持肯定、接納的態(tài)度，這樣能緩解學(xué)生內(nèi)心的緊張，從而激發(fā)他們的思維和想象力，有利于師生互動，而學(xué)生則會積極配合教學(xué)，自主地參與到學(xué)習(xí)中去。
記得聽過這樣一節(jié)課《對稱》。教師拿出了一件衣服，衣袖是可以拆裝的，教師先拿掉一只袖子問學(xué)生：“美嗎”？“不美”。師：“為什么呢”？生：“因為少了一只袖子”。師：“怎樣才能使它美一些呢”？生：“拿掉另一只袖子”“再裝上一只袖子就漂亮了”。“為什么呢”？“兩邊要完全一樣才漂亮”！教師從而引出了該節(jié)課的內(nèi)容。通過簡單的對話，教師將學(xué)生引入到自己設(shè)計的“圈套”之中，達(dá)到了自己預(yù)想的目標(biāo)。
３、創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
    一個好的數(shù)學(xué)問題情境，能集中學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，引起更多的聯(lián)想，也比較容易調(diào)動起學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗、感受和興趣，從而更加自主的參與知識的獲取過程、問題的解決過程。恰當(dāng)?shù)膯栴}情境是誘發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激起學(xué)生探究欲望和求知欲動機的主要因素。
在教學(xué)《負(fù)數(shù)》時，我是這樣做的：事先自制了一個較大的溫度講，問學(xué)生今天溫度是１３℃，在溫度計上應(yīng)標(biāo)在哪里？由學(xué)生上講臺標(biāo)出來。再問：如果是３℃，應(yīng)標(biāo)在哪里？再讓學(xué)生上講臺標(biāo)示。再問：如果是—２℃，應(yīng)標(biāo)在哪里？學(xué)生們議論紛紛，最后認(rèn)識到應(yīng)標(biāo)在０℃以下。由一系列的問題，學(xué)生認(rèn)識了負(fù)數(shù)是小于０的數(shù)。這與這個情境的創(chuàng)設(shè)是分不開的。
（四）在課堂生成中互動，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
１、捕捉瞬間的反應(yīng)，促進(jìn)師生互動
    在教學(xué)《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》時，我在黑板上演示了150÷50的豎式。這時我看見有一位學(xué)生輕輕的吐了一下舌頭，我問他為什么，他站了起來，向我展示了他自己的做法。他把商寫在了被除數(shù)的十位上，等于３０。我立刻明白了，應(yīng)該把商寫在被除數(shù)的什么位置上向?qū)W生講清，但是我卻忽略了這一點。學(xué)生出現(xiàn)的錯誤說明學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的曲折，暴露出學(xué)生思維的障礙，為教師的教指明了方向。我想作為教師應(yīng)該正視學(xué)生的錯誤，然后反思學(xué)生為什么會出現(xiàn)這樣的錯誤，這樣可以促進(jìn)教學(xué)效率，師生共同提高。
２、捕捉思維的閃光點，促進(jìn)師生互動
    抓住學(xué)生的思維閃光點，既能加強師生間的互動，又可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)《圓柱的認(rèn)識》時，我讓學(xué)生沿著高把圓柱的側(cè)面剪開，看看得到了什么圖形。通過操作，學(xué)生有的認(rèn)為是長方形，有的認(rèn)為是正方形，還有一位學(xué)生認(rèn)為是平行四邊形。我問他為什么，他說他是斜著剪開的，我一聽，不禁一怔，對他的想法大加贊揚。原來，教師在教學(xué)時不應(yīng)該束縛學(xué)生的思維，應(yīng)留給學(xué)生充足的空間和時間去學(xué)習(xí)、探索，讓學(xué)生大膽地用語言描述思維過程。學(xué)生思維的碰撞會產(chǎn)生我們成人無法想象的創(chuàng)新火花，新想法會令教師激動而欣慰。教師適時的鼓勵，讓學(xué)生增強了信心，從而激發(fā)了學(xué)生的上進(jìn)心和求知的欲望。
    總之，課堂互動可以給學(xué)生自我表現(xiàn)的機會與空間，提高其創(chuàng)造性和積極性。通過其親身體驗及參與，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時提高了學(xué)生的膽量和語言表達(dá)能力。通過教學(xué)互動，可以及時了解到學(xué)生反饋的信息更加有利于因材施教，有的放矢，而這樣的交流也會激發(fā)教師的教學(xué)靈感，真正實現(xiàn)教學(xué)相長。
 
作者簡介：朋麗芳  女  中共黨員  本科學(xué)歷 現(xiàn)任江塘中心小學(xué)教導(dǎo)主任，課題組負(fù)責(zé)人，安慶市數(shù)學(xué)骨干教師，安慶市自然優(yōu)質(zhì)課獲得者，縣級數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課獲得者，《中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊》發(fā)表論文一篇及多篇論文獲市、縣級獎，江塘鄉(xiāng)少先總隊輔導(dǎo)員，縣級優(yōu)秀少先隊輔導(dǎo)員。

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