論職校青年教師的職業(yè)素養(yǎng)

 

 

關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)教育  青年教師   職業(yè)素養(yǎng)  個性特征 自我實現(xiàn)  人格魅力

 

內(nèi)容摘要：現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育要求教育者本身必須具備復(fù)合型的職業(yè)素養(yǎng)，尤其是職校青年教師，他們的職業(yè)素養(yǎng)不僅影響到個人的自我實現(xiàn)，還會直接關(guān)系到學(xué)生的綜合素質(zhì)及發(fā)展前途。青年教師更是職校教師隊伍中的生力軍，高標準的綜合職業(yè)素養(yǎng)是這支生力軍唯一的力量源泉。由此可見，提高職校青年教師的職業(yè)素養(yǎng)勢在必行。

 

    “教師”這個職業(yè)歷來被賦予很厚重的含義，孔子說過：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”所謂身正，對教師來說，可以理解要起示范作用，言傳身教，在教育過程中才能做到有令可行，最終達到不令而行。中國的文化傳統(tǒng)中有“天地君親師”之說，正統(tǒng)的教育強調(diào)了教師不可替代的作用，也正如此，教師更要注重自身素養(yǎng)，才不枉為人師，誤人子弟。而現(xiàn)代的教師類型，其劃分比古代細致科學(xué)得多，不同層級的教師面對不同層級的學(xué)生，所設(shè)定的教育目標和教育方法也不盡相同。本文僅就職業(yè)學(xué)校青年教師的職業(yè)素養(yǎng)談?wù)勛约旱恼J識與理解。

     職業(yè)技術(shù)教育是我國教育體系中的一個重要組成部分，可以說，也是教育領(lǐng)域的特定現(xiàn)象，它有別于大學(xué)的精英教育，也有別于義務(wù)教育。職業(yè)技術(shù)教育是指在一定普通教育基礎(chǔ)上，為適應(yīng)某種職業(yè)需要而進行的專門知識、技能和職業(yè)道德教育，使受教育者成為社會職業(yè)所需要的應(yīng)用人才。分析這個概念，可以發(fā)現(xiàn)，職校教師的職業(yè)素養(yǎng)具有復(fù)合型特點，自己不僅要精通本專業(yè)的基本理論，還要有動手能力，熟練掌握本專業(yè)的技術(shù)技能，不僅要傳授專業(yè)知識和技術(shù)給學(xué)生，還要對學(xué)生進行職業(yè)道德教育，教育學(xué)生愛崗敬業(yè)，要有良好的心理素質(zhì)和道德修養(yǎng)。只有這樣，學(xué)生走出校門，才能迅速適應(yīng)職業(yè)環(huán)境，應(yīng)對來自職業(yè)的挑戰(zhàn)。而教師的職業(yè)素養(yǎng)直接影響到學(xué)生管理，進而影響到學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，這兩者的密切關(guān)系是顯而易見的。

     為什么要特意談?wù)勄嗄杲處煹穆殬I(yè)素養(yǎng)？人是富于個性的存在，剛走出大學(xué)校門不久的青年教師，往往還不能很快轉(zhuǎn)換角色，由學(xué)生的角色定位轉(zhuǎn)為教師的角色定位，比較強調(diào)自我，突出個性。一方面追求自我實現(xiàn)，有想法，有活力，本身所固有的性格特征非常突出，另一方面他又是以教育者的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，而職校的學(xué)生一般也正處于性格反叛時期，個性差異很大，不同的家庭背景不同的社會環(huán)境等使得學(xué)生的思想狀況也特別復(fù)雜。所以，青年教師要處理好這雙方面的關(guān)系非常不容易，而雙方矛盾的存在又是不可避免的。

     筆者所在的學(xué)校是一所中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，青年教師比較多，個性類型或心理類型也比較復(fù)雜。從心理學(xué)的角度來看，個性的整體結(jié)構(gòu)或是代表個性的某方面人格特質(zhì)，都是在遺傳與環(huán)境因素交互作用之下逐漸發(fā)展起來的。馬斯洛（Maslow）的個性理論有三個要義：自我實現(xiàn)、需求層級、高峰經(jīng)驗。其中自我實現(xiàn)是個體在成長中其身心各方面的潛力獲得充分發(fā)展的歷程與結(jié)果，亦即個體所潛藏的人性優(yōu)良品質(zhì)得以在現(xiàn)實生活環(huán)境中充分展現(xiàn)出來。青年教師的自我實現(xiàn)與職業(yè)學(xué)校的社會地位、客觀環(huán)境等密切相關(guān)，每個人的才能都是有張力的，環(huán)境的營造對于張力的形成非常重要。但從職業(yè)學(xué)校的現(xiàn)狀可以看到，對青年教師的評價體系比較模糊，比如高中教師的成果往往體現(xiàn)在升學(xué)率，大學(xué)教師可能偏重于學(xué)術(shù)成果，而職校在培養(yǎng)青年教師方面比較缺乏明確目標，青年教師缺乏外在的動力，工作上容易得過且過，懈怠松弛，不能有意識地加強自身修養(yǎng)，提高職業(yè)素養(yǎng)，個性優(yōu)良品質(zhì)呈隱性狀態(tài)，有的還失去表率作用。這對個人、學(xué)校和學(xué)生都是極其不利的，教師個人難以勝任工作，學(xué)校因此缺少生力軍影響后續(xù)發(fā)展，而學(xué)生是學(xué)校最好的品牌，如果學(xué)生不合格，學(xué)校也難以在職業(yè)教育領(lǐng)域立足。

     這并非危言聳聽。青年教師如果缺乏職業(yè)素養(yǎng)，認識不到自己作為職業(yè)學(xué)校教師所必備的各種素質(zhì)，由著自己的個性來管理學(xué)生，會出現(xiàn)很多問題。這樣的實例是很多的。比如有位青年體育教師個性強硬，脾氣火爆，在上課期間與個別學(xué)生發(fā)生沖突。原本學(xué)生違反了紀律，教師當(dāng)管則管，這是必須的。但由于未能及時意識到自己的教師身份，管理方法失當(dāng)，與個別學(xué)生發(fā)生語言及肢體沖突，負面影響很大，結(jié)果被給以相應(yīng)處分。分析這個個例，我們可以發(fā)現(xiàn)。“外向型”的青年教師其“心理能源”面向世界，情緒高昂，對周圍事物感興趣，比較有活力，很容易與學(xué)生接近，打成一片。但在管理學(xué)生時，情緒常常起主導(dǎo)作用，影響對事物的判斷力，有的教師甚至?xí)f“我就這個脾氣，沒法改。”這種類型的教師如果不提高自控能力，認識到教師這個職業(yè)的特殊性及所必備的職業(yè)素養(yǎng)，我行我素，不符合職業(yè)道德規(guī)范，不僅管理不好學(xué)生，還會給學(xué)生心理上的暗示，認為老師都可以不守規(guī)矩，我也可以置之不理。而現(xiàn)在的企業(yè)非常強調(diào)職業(yè)素養(yǎng)與規(guī)范化，“自由”慣了的學(xué)生很難適應(yīng)企業(yè)的“規(guī)矩”，企業(yè)留不住學(xué)生，學(xué)生也很難就業(yè)，其不良后果是難以避免的。

     青年教師到底怎樣修整自己的個性，并具備良好的職業(yè)素養(yǎng)呢？筆者認為，首先要認識什么是職業(yè)素養(yǎng)。通常認為職業(yè)素養(yǎng)包括顯性素養(yǎng)與隱性素養(yǎng)，顯性素養(yǎng)比較明顯，比如教師，就需要具備教師資格證或?qū)I(yè)技術(shù)技能等，才具備上崗條件；而隱性素養(yǎng)一般包括職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度等，這些素養(yǎng)潛藏于每個人的意識中，有高有低，有的深厚，有的淺薄，不盡相同。但既然成為一名教師，其行為不再僅屬于個體，而應(yīng)考慮到教育對象、教育環(huán)境等等，特別是在學(xué)生管理過程中，更要具備高標準的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)中，思想素養(yǎng)至關(guān)重要，思想境界的高低決定了工作態(tài)度和工作效果。前面談到，職業(yè)學(xué)校的教師評價體系比較模糊，來自外部環(huán)境的動力不足，這更需要青年教師端正思想，立足實際，加強文化素養(yǎng)，主動學(xué)習(xí)，了解自身的心理和性格特點，了解教育對象的復(fù)雜性，并學(xué)會分析學(xué)生的思想意識、心理狀態(tài)，高屋建瓴，才能事半功倍。我認為，教師這個職業(yè)應(yīng)該是開放型的，善于接受新思想新知識新事物，勇于修正自己，與時代同步，與時時更新的教育對象同步。學(xué)生管理也是動態(tài)的工作，帶有開放型的特征，這要求青年教師本身也要思維活躍，興趣廣泛，發(fā)揮個人的良好特質(zhì)，引導(dǎo)共同特質(zhì)。有人說：什么樣的老師帶出什么樣的班級，老師，老師活躍學(xué)生也活躍，老師內(nèi)向?qū)W生也沉悶。教師的風(fēng)格影響到班級與學(xué)生的風(fēng)格，因此教師的個人修養(yǎng)更重要。有個實例，某班選修“國學(xué)”課，有學(xué)生上課看小說，任課老師問他為什么不聽課，學(xué)生回答：我們班主任說了，選修國學(xué)，就是去玩玩，不聽也可以。這個班主任是位青年教師，他對“國學(xué)”課的不以為然直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，而這位老師的職業(yè)素養(yǎng)之低也可見一斑了。更有甚者，某青年教師發(fā)表“高論”：上什么專業(yè)課，能管住學(xué)生不亂跑就行。如此低的標準，哪能帶出高標準的學(xué)生呢？這些現(xiàn)象雖屬少數(shù)，但也是令人痛心的。

     能得到學(xué)生認可和擁戴的老師一定具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，而且往往具有人格魅力，“其身正，不令而行”，言行舉止，都在引導(dǎo)學(xué)生。青年教師要想迅速成長，首先得有思想深度，其言行要有理論支撐，光靠實際經(jīng)驗是遠遠不夠的，而讀書則是最佳途徑，要廣泛涉獵教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)、管理學(xué)等等領(lǐng)域，有廣度、有高度，才有深度。有了思想，言辭才能豐富。做學(xué)生工作，沒有口才是絕對不行的。而良好的口才必然要有思想與文化知識來支撐。教師的職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)應(yīng)該是網(wǎng)絡(luò)型的，環(huán)環(huán)相扣，才可包羅萬象。其次是道德修養(yǎng)，這也包括職業(yè)道德，一個教師，如果自己就很敬業(yè)樂業(yè)，做事盡職盡責(zé)，這本身也是強有力的教育因素和教學(xué)手段。比如教師要求學(xué)生要遵守文明規(guī)范，自己卻出口成臟；要求學(xué)生有時間觀念，自己卻不遵守；要求學(xué)生講禮貌，自己卻目無尊長，諸如此類。所以說，學(xué)生管理無小事，教師尤其青年教師更要加強道德修養(yǎng)，垂范于學(xué)生。當(dāng)然，文化專業(yè)技術(shù)素質(zhì)也是至關(guān)重要的，職業(yè)學(xué)校教師跟傳統(tǒng)意義上的教師有所不同，特別是專業(yè)老師，某種程度上也像工廠里的師傅，需要手把手去教，這就要求教師動手能力必須很強。而青年教師一般剛從院校畢業(yè)，缺乏實踐經(jīng)驗，再像以前那樣一本書一支粉筆去上課是完全不能適應(yīng)形勢的。此外，青年教師的心理素質(zhì)與個性修養(yǎng)也需加強。因為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生生源結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，有些還是社會青年，這就要求青年教師要有較強的心理承受能力，豁達的心胸，堅韌的毅力，處理學(xué)生事務(wù)也要有技巧性，需冷靜、客觀、公正，以人為本，化解矛盾，和諧為上。

     職業(yè)教育現(xiàn)代化的目標是提高勞動者的素質(zhì)，培養(yǎng)高質(zhì)量的職業(yè)技術(shù)人才。而培養(yǎng)高質(zhì)量的職業(yè)技術(shù)人才，當(dāng)務(wù)之急是培養(yǎng)高質(zhì)量的職業(yè)學(xué)校教師。青年教師是職校教師隊伍中的生力軍，高標準的綜合職業(yè)素養(yǎng)是這支生力軍唯一的力量源泉。由此可見，提高職校青年教師的職業(yè)素養(yǎng)勢在必行。