努力探索半工半讀新路子，為振興老工業(yè)基地培養(yǎng)人才

時間:2011-04-05 23:12:09 點擊:612次

    吉林公用事業(yè)工程學校坐落在吉林省吉林市松花江畔，是一所省級重點中等職業(yè)學校，設有焊接技術、數(shù)控技術、模具工藝、電工電子、制冷與空調、制藥等11個專業(yè)，學生2 200余人，教職工151人。振興吉林老工業(yè)基地，為職業(yè)教育發(fā)展提供了歷史性機遇。為振興老工業(yè)基地服務，我們面臨的主要困難是基礎能力薄弱、裝備水平與生產一線差距大，教學與生產實際脫節(jié)，很難滿足技能型人才培養(yǎng)的需要。同時又有不少學生因家庭經濟困難，難以接受職業(yè)教育或堅持完成學業(yè)。為此，我們大膽探索，在過去與企業(yè)聯(lián)合辦學的基礎上，深化校企合作內涵，探索新的合作方式，把學校辦在工廠，把教室搬到車間，教師與師傅合一，學生與學徒合一，實行半工半讀。經過近三年的實踐，初步形成學校、企業(yè)、學生共贏的局面，目前建在工廠的兩所分校共有3個年級在校學生600人，企業(yè)與學校共同實施教學與管理，分校辦得有聲有色。

一、把學校辦在工廠，實現(xiàn)學校與企業(yè)的緊密結合

1．開放辦學，廣交企業(yè)朋友

   實行校企合作，首先要得到企業(yè)的認可。經多次選擇，我們把目標放在機制靈活、有一定規(guī)模、具有核心生產能力的私企上。校領導多次深入企業(yè)，宣傳國家發(fā)展職業(yè)教育的政策，提高企業(yè)老板對職業(yè)教育的認識。請企業(yè)老總到學校參觀、考察，參與學校教育教學活動，介紹學校為培養(yǎng)企業(yè)所需技能型人才所做出的努力。通過多次座談研討，尋找各自發(fā)展的優(yōu)勢，做優(yōu)合作方案，增強企業(yè)老板參與合作的信心。在合作過程中我們以情交友，幫助企業(yè)解決生產難題，獲得企業(yè)老板的合作誠意，也調動了企業(yè)參與辦學的積極性，為校企合作奠定了“人和”基礎。

2．廠設分校，實現(xiàn)校企合作

    2004年，我們與吉林市亞東公司達成協(xié)議，建立吉林公用事業(yè)工程學校亞東分校。公司為建設亞東分校，先后投入了300多萬元，按辦學要求建設了教研室、學生教室、宿舍、食堂、圖書館等教學配套設施，同時在廠區(qū)為學生開辟實踐場所。在短時間內，分校就形成了以焊接技術、機械加工專業(yè)為主的專業(yè)教育教學能力，并實現(xiàn)當年建校、當年招生。2005年，我們又與吉林市銘山機械有限責任公司聯(lián)合創(chuàng)辦銘山分校，公司投資300多萬元，形成以數(shù)控技術、模具工藝、檢測技術專業(yè)為主的專業(yè)教育教學能力，并當年招生。企業(yè)還專門招聘了經驗豐富的人員，組建了分校教育管理隊伍。經過近三年的不斷完善，分校的相關專業(yè)教育教學基礎條件均優(yōu)于總校，更重要的是實現(xiàn)了職業(yè)學校教育與實際生產崗位要求的“零距離”。

3．找準結合點，發(fā)揮合作優(yōu)勢

    我們合作辦學的思路是：辦學以企業(yè)為主體，教育教學以學校為引領，專業(yè)教育以實踐為核心，校企資源共享、教師與師傅互動、學生與工人互學、育人與生產兼顧。我們建立了由企校雙方參與的分校董事會，共同管理學校。成立以學校為主，企業(yè)相關負責人員參與的教育教學管理委員會，負責教育教學工作的開展。分校的教學按照學校的總體教學計劃，同時根據(jù)企業(yè)與市場的需要靈活調整教學計劃、課程設置和教學內容，分校學生的專業(yè)理論課由學校派專業(yè)教師任課，實踐課由企業(yè)派經驗豐富的工人師傅任課。每個分校既是教學實體，也是企業(yè)的生產實體，校企共同培養(yǎng)學生，義務共同分擔，利益共同分配，效益相互促進。

二、把課堂搬到車間，實現(xiàn)學與做的緊密結合

1. 改革教學內容與方法

    我們把課堂搬到車間，使學生直接面對企業(yè)的生產實際，到實踐中去學習。按“實際、實用、實效”原則，圍繞企業(yè)生產崗位需求，精選教學內容，整合課程體系，修訂理論與實踐課時計劃，精減理論教學內容，避免重復教學，為學生進行技能實訓留出了時間和空間。改革教學方法，實施模塊教學、一體化教學、項目教學、案例教學等先進教學法。

2. 改革學生考核制度

    按“應知、應會、應用”原則，依據(jù)企業(yè)對各崗位從業(yè)人員的要求，我們對學生考試制度進行了大膽改革，將學生的考試內容分為應知、應會兩個部分，應知部分由理論課教師考核；應會部分由工人師傅在學生實際生產實踐中結合產品質量考核，注重學生的實踐動手能力，每一次生產任務的完成過程都是一次考核過程，實現(xiàn)了“作業(yè)與產品合一”。

3. 加強學生實踐實訓管理

    按“多看、苦練、實干”原則，根據(jù)專業(yè)特點及企業(yè)對學生的技能需求，我們確定分校的專業(yè)實踐與理論教學的比例為7∶3，除必要的理論教學外，學生都將有計劃地融入到工廠車間里與師傅共同參與生產實踐，并有目的讓學生參與相關生產工作流程實踐，使學生更加學有目標。亞東分校的孫連夢同學，在亞東分校短短四個月的時間里，不僅掌握了電焊、氣焊技術，同時還掌握了具有較高難度的氬弧焊技術。在分校里，多數(shù)學生都在參與生產過程中跟師傅學到獨有的一手“絕活”。

4. 強化學生職業(yè)道德教育

    職業(yè)學校學生中貧困家庭、單親家庭子女較多，學生不同程度存在自卑心理，甚至對社會有抵觸情緒。為此，我們將企業(yè)文化與校園文化融為一體，為他們營造“理解、寬容、關愛”的工作氛圍和和諧的人際關系。在與工人師傅交流、學習、參與生產過程中，通過對勞動模范、技能標兵等工廠里的先進人物事跡的學習，使學生形成誠信、敬業(yè)的良好職業(yè)道德。為幫助家庭困難學生完成學業(yè)，校企雙方還專門設立了“資助貧困學生基金”，累計為分?；I集資金6萬多元，為60多名學生接受職業(yè)教育提供了幫助。

三、半工半讀實現(xiàn)了多方共贏

1. 拓展了學校發(fā)展空間

    一是擴大了學校資源容量。目前兩分校用于教育教學的建筑面積達7.1萬平方米，擴大了學校發(fā)展空間。二是提高了資源質量。目前，我校自身的裝備水平與生產企業(yè)一線設備的差距甚遠，半工半讀使這種差距消失，僅就實訓耗材一項，每年就能為學校節(jié)約資金近40萬元。三是鍛煉補充了教師隊伍。把學校辦在企業(yè)，工人師傅成為導師，既彌補了專業(yè)師資的不足，也利用企業(yè)資源培訓了學校的專業(yè)教師。四是增強了學校的吸引力，學校規(guī)模迅速擴大，由前幾年不足百人已發(fā)展到目前在校生2 000人以上。辦學水平也得到提升， 2005年學校順利通過省級重點中等職業(yè)學校評估，進入吉林省“百強校”行列。

2. 為學生成才創(chuàng)造了有利條件

    一是激發(fā)了學生學習興趣。職業(yè)學校學生多為初中階段應試教育的失意者，對于理論課學習存在為難情緒。而學生到工廠里去學習，面對先進的設備、宏大的生產場面、實際工作崗位以及工人師傅的實踐經驗，學生很容易受到震撼，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，激發(fā)了探求深層知識的欲望，學習積極性顯著提高。

    二是學生技能培養(yǎng)能力明顯增強。企業(yè)大量的生產任務為學生實踐提供了難得的機會，這在單純的學校教育中是無法實現(xiàn)的。在理論知識的指導下，學生廣泛參與企業(yè)生產實踐，了解了企業(yè)生產崗位必須的專業(yè)技能，同時，工人師傅也把企業(yè)最需要的新知識、新工藝、新技術、新方法傳給了學生，使他們加快成長為技能型人才。

    三是為幫助家庭經濟困難學生完成學業(yè)創(chuàng)造了條件。我校學生大部分來自農村，農村貧困家庭和城市低收入、特困家庭的學生較多，每年都不低于30%。目前，校企雙方根據(jù)不同年級學生的技能程度，正在對學生做出勤工儉學、半工半讀等不同形式的安排。學校實施部分減免學費（對貧困家庭學生平均減免30%費用）、頒發(fā)學業(yè)獎勵。企業(yè)通過伙食補助、被服、勞保用品等實物形式以及發(fā)放勞動報酬等，學生每年可獲得近千元的收入，今年三年級學生已經進入生產崗位頂崗生產實習，收入還將大幅度增加。這對城鄉(xiāng)貧困家庭是一個不小的支持，可以幫助學生降低學習成本。銘山機械公司今年還拿出招生指標的20%（40人），用于招收城鄉(xiāng)特困家庭學生，實行“零學費”入學，以“半工半讀”形式完成學業(yè)，實現(xiàn)“帶出一張嘴，學成一門藝，就業(yè)一個人，脫貧一家人”。

    四是為學生就業(yè)奠定了基礎。經過在企業(yè)的學習與實踐，學生的就業(yè)觀念發(fā)生明顯變化，畢業(yè)的學生已完全適應所在企業(yè)的生產管理，隨企業(yè)的發(fā)展壯大，一大部分學生都將留在企業(yè)，成為企業(yè)的聘用員工，另一部分學生有了在企業(yè)的豐富實踐經驗，深受同類企業(yè)的歡迎。目前，分校首批學生已全部順利進入企業(yè)，就業(yè)質量高于總校。

3．增強了企業(yè)的綜合實力

    一是提升了企業(yè)品位。一些適應于企業(yè)的學校文化很快隨著教育教學活動在企業(yè)的開展，融入了企業(yè)文化之中。企業(yè)的文化生活、安全意識、管理方式、發(fā)展理念隨著辦學產生了深刻的變化。正如銘山公司的總經理所說的：我們的企業(yè)在有了教育元素后，企業(yè)有生機，員工有活力，工作有激情，生產增效益，可謂士氣十足。

    二是提升了企業(yè)員工素質。在學生學習的過程中，企業(yè)多數(shù)實踐經驗豐富的工人師傅都成為學生的實踐課教師，這就使平日里只知道埋頭干活的工人師傅，不僅要活干得好，還要加強學習，把自己的經驗總結出來。同時，在與專業(yè)教師的合作交流中，幫助工人提高了理論水平。

    三是提高了企業(yè)產品質量。工人素質的普遍提高，必然的結果就是企業(yè)產品質量的提高。吉林市亞東公司是專門為中油吉化公司加工大型反應罐的企業(yè)，吉林市銘山機械有限責任公司是專門加工汽車密封件的企業(yè)，自從實行校企合作以來，企業(yè)產品質量上了一個新臺階，產品一次合格率比以前大大提高。

    四是增強了企業(yè)生產能力。目前，勞動力市場上剩余勞動力很多，但真正能適應現(xiàn)代化企業(yè)生產需要的懂技術、適應現(xiàn)代企業(yè)管理的技術工人并不多。職業(yè)學校學生經過培訓，很快就可以適應企業(yè)生產部分崗位的需要。尤其面對計劃外的緊急生產任務時，學生實訓的生產力無疑增加了企業(yè)的產能。

    五是擴大了企業(yè)綜合效益。隨著分校規(guī)模的擴大，學生的參與降低了勞動成本，盡管給學生提供一些補償、但是企業(yè)還是從中獲益。另一方面，學生在企業(yè)學習實踐，這本身既給企業(yè)帶來了宣傳，也給企業(yè)帶來了巨大的社會效益，提高了企業(yè)的社會知名度。