以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，讓中職會計教學(xué)“活”起來

 

 

摘要： 本文從改進教法（采用自學(xué)輔導(dǎo)式教學(xué)法、研討式教學(xué)法、案例式教學(xué)法、實踐式教學(xué)法等），更新觀念（開放師生關(guān)系）等五個方面來闡述如何在會計教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師的主導(dǎo)作用，并最終讓會計課堂教學(xué)充滿活力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)中學(xué)、學(xué)生主體、會計教學(xué)、活起來。

     長期以來，職業(yè)教育受傳統(tǒng)的以教師為主體，以知識為中心，以系統(tǒng)課堂講授為主的教育教學(xué)模式影響，重視學(xué)生知識的掌握而忽視能力的培養(yǎng)，重視分數(shù)高低而忽視知識的運用。教師唱獨角戲、滿堂灌，在教學(xué)中忽視學(xué)生的主體作用，學(xué)生為學(xué)知識而學(xué)知識，學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性得不到應(yīng)有的發(fā)揮。而職業(yè)中學(xué)的會計學(xué)科實踐性又很強，傳統(tǒng)的教學(xué)給人以枯燥乏味的印象，使得許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中死記硬背，從而無法在未來的工作中靈活應(yīng)用。而現(xiàn)實中各企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)各不相同，需要學(xué)生掌握足夠的專業(yè)知識，能夠依據(jù)會計準(zhǔn)則針對不同單位的各種經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行會計處理。因此，教師必須更新觀念、改進教法，熟悉會計及其教學(xué)的特征，采取有針對性的策略，在會計教學(xué)中作好角色互換，在教學(xué)這個舞臺，教師只是導(dǎo)演兼演員，是活動的設(shè)計者、參與者、引導(dǎo)者，而讓學(xué)生擔(dān)任主角，讓學(xué)生在會計教學(xué)中充分發(fā)揮主體作用，以增強學(xué)生的實踐能力和應(yīng)變能力，更好地提高學(xué)習(xí)效率和增強課堂的活力。

一、自學(xué)輔導(dǎo)式教學(xué)法

      葉圣陶曾說：“凡為教，目的在于達到不需要教，教師當(dāng)然須教，而尤致力于‘導(dǎo)’，導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之”。教師的主要任務(wù)是教會學(xué)生學(xué)習(xí)，是授之以“漁”，而不是授之以“魚”，“會學(xué)”比“學(xué)會”更重要所以教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)法指導(dǎo)，只有讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法與思維技巧，具備獨立獲取知識，分析問題和解決問題的能力，才能適應(yīng)新世紀(jì)對人才的需求。在會計專業(yè)課教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的“會學(xué)”能力，我嘗試采用自學(xué)輔導(dǎo)的方式：教學(xué)時教師應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，先提出一些問題，如講述借貸記賬法時，可提出復(fù)式記賬的原理、含義、特征分別是什么……借貸記賬法的賬戶結(jié)構(gòu)、規(guī)則怎樣等問題，并給一定時間讓學(xué)生帶著問題去自讀自學(xué)，此間允許學(xué)生對問題共同探討（課堂“活”起來），然后老師再以提問的方式當(dāng)堂檢查自學(xué)效果并解答難點問題，在學(xué)生回答問題的過程中，教師自然地把理論知識溶入其中，使學(xué)生接受知識由被動為主動，同時鼓勵學(xué)生通過思考、遷移向老師“發(fā)難、質(zhì)疑”，提出一些新問題，最后教師小結(jié)并布置思考題。不過教師應(yīng)把握好過程，其主導(dǎo)作用也在此體現(xiàn)。這樣學(xué)生“會學(xué)”能力得到鍛煉，獨立思考、自主探索的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)，有利于綜合素質(zhì)的提高。

二、創(chuàng)設(shè)情境，研討式教學(xué)法

      在會計專業(yè)課的教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生自由思考的機會和自由發(fā)揮的空間，教師可以創(chuàng)設(shè)一種情境，采用研討式教學(xué)，和學(xué)生互相交流，共同研究、討論和解決教學(xué)中各種理論和實踐問題。例如在講到會計要素時，可以根據(jù)課程有關(guān)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生分成若干組，每個組分別負責(zé)資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用和利潤等小塊，以小組為單位進行資料搜集、分析和整理，最后在情境中把各組的研究成果展示出來。每個學(xué)生都要充分展示解決問題的過程和研究的成果，并接受教師和同學(xué)的評論，同時學(xué)習(xí)他人的研究過程和結(jié)論，并發(fā)表自己的看法和意見（課堂“活”起來）。這樣能讓每個學(xué)生很輕松很全面的學(xué)到會計要素這一知識，而且每個人都能積極參與，學(xué)生覺得自己成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)興趣也會大大提高，同時也增加了師生之間的互動性。通過這種參與、學(xué)習(xí)、借鑒的互動學(xué)習(xí)過程，逐步學(xué)會把創(chuàng)新用于實踐過程，不僅讓學(xué)生很好的學(xué)到了會計知識，同時又培養(yǎng)和發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

三、采用案例教學(xué)法

      案例教學(xué)法，是在教師指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，在學(xué)生掌握了一定的理論知識后，以實際或虛擬的案例為基礎(chǔ)進行剖析講解，并組織學(xué)生進行概括、分析，將所學(xué)的理論知識運用于會計與理財?shù)膶嵺`活動中。比如講到會計報表這個內(nèi)容時，可以結(jié)合一些著名的公司的案例，結(jié)合該公司某段時間的資產(chǎn)負債表，來分析他們的固定資產(chǎn)、流動資產(chǎn)和長期投資等情況，甚至可以更詳細的介紹他們的銀行存款、庫存商品、待攤費用、材料物資以及無形資產(chǎn)等等信息，讓學(xué)生可以從這個實際案例中學(xué)到會計報表的知識。這樣不僅能提高學(xué)生的興趣，又能讓學(xué)生靈活地將理論知識與實際相結(jié)合。案例教學(xué)法旨在通過典型事例的講解、分析和討論，引導(dǎo)學(xué)生進行調(diào)查研究和獨立思考，并能進入會計與理財工作的“現(xiàn)場”，充當(dāng)其中的“角色”（課堂“活”起來），使學(xué)生能融會貫通，學(xué)以致用。這樣能促使學(xué)生勤于思考、善于決策，變被動聽課為積極思考、主動實踐，加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，提高學(xué)生綜合分析能力和應(yīng)用的能力，同時也提高了課堂的活力。

四、注重實踐式教學(xué)法

      古人云：“操千曲而知音，觀千劍而識器”，會計專業(yè)課教學(xué)又何嘗不是這樣，教師在教室里道一千、說一萬，還不如讓學(xué)生到模擬室練習(xí)練習(xí)，學(xué)生好奇心強，模擬實習(xí)既能形象直觀地反映問題，加深印象，促進理解，又能激發(fā)興趣。而興趣是求知的先導(dǎo)，是創(chuàng)新的動力，通過實習(xí)讓學(xué)生用自己的手、眼、腦去獲取知識，去發(fā)現(xiàn)問題。布魯諾曾說：“發(fā)現(xiàn)并不局限于尋求人類尚未知曉的東西，也包括用自己的頭腦親自獲取已有的知識”，其實這種發(fā)現(xiàn)本身就是低層次的創(chuàng)造力。為加強理論和實踐的結(jié)合，注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可嘗試從下面兩方面來培養(yǎng)學(xué)生的實踐性和主體性。

      （1）實物教學(xué)。教師在課堂上盡可能演示會計憑證、會計賬簿等實物，并與講課的內(nèi)容適當(dāng)結(jié)合起來。例如，教師在講到記賬憑證時，記賬憑證按內(nèi)容可分為收款憑證、付款憑證和轉(zhuǎn)賬憑證，教師應(yīng)分別向?qū)W生演示實物，并示范如何填制，還要提醒學(xué)生在實際操作中的注意事項。教師演示完畢，讓學(xué)生拿實物練習(xí)，這樣能使學(xué)生加深印象，達到鞏固知識、提高動手能力的目的。

      （2）模擬練習(xí)教學(xué)。學(xué)校應(yīng)配合會計教學(xué)需要，建立模擬實驗室，以便讓學(xué)生參與模擬練習(xí)，熟悉會計憑證的填制、登記賬簿、編制會計報表等一系列會計工作過程的流程。教師可模擬某一公司的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，給學(xué)生分配不同角色，讓學(xué)生在模擬實驗室練習(xí)各個會計工作的流程，將教材內(nèi)容融會貫通，學(xué)以致用。由于對有關(guān)內(nèi)容進行了練習(xí)，學(xué)生對會計工作的認識從理論上升到實際，使學(xué)生不再一味被動的接受填鴨式教學(xué)，在強化學(xué)生的主體性的同時，極大地增強了課堂的活力。

四、更新觀念，開放師生關(guān)系

      開放師生關(guān)系，首先要打破傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，因為權(quán)威式的教育只能阻礙學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，壓力、束縛、順從盛行的地方，必然缺乏創(chuàng)造力，有了規(guī)矩，只成方圓。其實在會計教學(xué)過程中，自學(xué)輔導(dǎo)式教學(xué)、情境研討式教學(xué)、實踐式教學(xué)的前提，應(yīng)是開放師生關(guān)系，師生只有建立在相互平等、相互寬容、相互鼓勵的基礎(chǔ)上，教師不再是自我權(quán)威的維護者和教材的代言人，而是學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)者、引路人時，以學(xué)生為主體的各種授課方法，才能真正落到實處。

      只有建立了新型的師生關(guān)系，在會計專業(yè)課教學(xué)中，學(xué)生才會在和諧的師生環(huán)境中最大程度地動腦、動手，才能突破現(xiàn)存的答案，大膽提問，提出自己的設(shè)想，久而久之，學(xué)生就會由“敢于提問”階段邁向“善于提問”階段，學(xué)生主動獲取知識的欲望不斷增強，“潛在的發(fā)現(xiàn)能力”得到發(fā)揮，創(chuàng)新意識將更強，創(chuàng)新思路將更廣。

      總之，教學(xué)活動是師生的雙邊活動，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的組織者、引導(dǎo)者與合作者，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，只有通過親身活動，才能更好地獲取知識。所以，課堂舞臺的主角是學(xué)生。沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，就是沒有動感、沒有激情、沒有活力的課堂，是死水一潭。因此，會計課堂教學(xué)就應(yīng)該想方設(shè)法，設(shè)計成適合學(xué)生心理特征的“活動課”，讓學(xué)生參與到會計活動中來，在“動”中學(xué)、在“動”中體會和理解。 教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。教師應(yīng)該營造一個平等、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動全體學(xué)生主動參與到會計活動中來，鼓勵學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，讓學(xué)生在動口、動腦、動手的學(xué)習(xí)過程中獲取知識，提升能力，讓會計課堂煥發(fā)出青春的“活”力。